卓別林(教學用)

https://docs.google.com/presentation/d/1AUcz6BeDpZIzNdFAgtbp4N8S4yfc3WIy7GyAtGj8uGY/edit?usp=sharing

威尼斯面具PPT(教學用)

https://docs.google.com/presentation/d/1pXScFIMkspwp-RuVDbD9syUisrgyEyQBKqTr-FmEYbE/edit?usp=sharing

水墨畫範本

1. 你覺得，哪幾幅畫是比較成熟的水墨作品？

A

B

C

D

E

F

2. 問自己為什麼：

一幅"好的"水墨畫，

            你認為它應該有什麼特性？

3. 在上色的順序上，你想要從哪裡先開始？

試著幫自己的水墨畫作品 規劃一下吧！

我們教的筆法、渲染，想用在哪裡呢？

你應該知道，先上水跟先上純墨的效果是大不相同的吧！

因應這些技巧的不同，你會怎麼規劃呢？真期待！

那些小孩教我的事(二)：阿容

[背景]
阿容是前一篇阿荏的妹妹，相較於發展較慢的哥哥，阿容是個聰明伶俐又貼心的女孩，在家裡三個小孩中也是單親的爸爸最寵愛的一個孩子，其他人在爸爸喝醉時可能被暴力管教，但阿容不會，而在學校阿容也是老師的好幫手，只是有慣性說謊的紀錄讓人有些擔心。

[事件]
有一次到阿容班上去代導師，陪小孩吃飯，小孩打完菜不久開始有人告狀說阿容罵他，小孩說阿容對他說："恭喜發大財，大家笑嗨嗨"，然後接下去又說一句"XXX(同學的名字)死死好"。阿容面對指控表情有點不知所措，看起來有點像是不知道這句話錯在哪裡了。
因為知道小孩家裡的狀況，所以我把阿容叫來的時候並沒有責罵他，甚至沒有問她為什麼那樣說，我直接將我的猜想告訴小孩：我猜測她是不是在家裡聽到大人會這樣說，所以剛剛就直接說出口了，我猜測她應該是無心的，沒有要罵同學的意思。孩子點了點頭，我感覺到更心疼，畢竟人不能選擇自己的家庭，卻又受到家庭好巨大的影響。
我牽著阿容的手，跟她說，我知道這不是她的錯，只是之後要麻煩她做一件事情。大人有時候也不一定是對的，我要請阿容在心裡面放一個教練，當大人的行為她覺得不好的時候，心裡那個教練可以幫大人訂正他的行為，然後記得不要學大人那種不好的行為。
阿容似懂非懂的點點頭，我其實覺得好無力。
看著孩子在這樣的環境下成長，努力適應的長大的樣子其實都很值得敬佩啊！我不知道"心裡的教練"到底能不能幫到她，我只是確定在這個情況下罵她或指責她"這樣不對"都沒甚麼意義罷了。

那些小孩教我的事(一) : 阿荏

趁著還記得 我想記下我和仙草的小孩一起經歷的一些片段。
[背景]
  阿荏是個情緒起伏很強烈的小孩,不過情緒來得快也去的快,常常生完氣他就忘記了,而阿荏的狀況會那麼顯著,除了先天因素之外,家庭中母親離開,父親會以暴力來管教孩子,也許也與之相關。
[事件：生氣的人並不代表就是對的]
  有一次我們在做卡片,進行到剪紙貼上卡片的部分,阿荏因為想要剪跟我們主題無關的物件,被我拒絕他的要求,所以開始生氣了。 所以把東西一丟,他坐到遠方的位子,開始哭還有罵髒話。
  導師當時也在,經過勸說阿荏還是不想回來工作,作為那一堂課的授課老師,我剛開始任他離開團體工作,到旁邊一個人靜一靜,而如此一來,他們那組少了一個人手,所以我頂替阿荏的工作加入他們小組。
  課堂又進行了大約十五分鐘,阿荏這次生氣的時間比較久(之前生氣到後面會忘記自己生氣哈哈哈哈),面對老師再度邀請他加入工作,他以踹椅子和謾罵的碎碎唸回應,我只好繼續讓他待在遠方發呆。
  大概再過了一分鐘,我對阿荏說:你可以繼續生氣,可是生氣的人不代表就是對的,其實我覺得我比較應該生氣,因為我現在在幫你做你本來要做的工作。
如果你準備好了,等一下就可以回來跟我們一起工作。"
  阿荏聽到這裡,似乎他心裡起了一些變化,過了一會兒我走過去輕輕的邀請他:"準備好了嗎?要不要回來工作了?"剛開始還控著臉,不過孩子的表情實在藏不住心情哈哈哈,接著說:"很愛撒嬌捏!!你笑出來了啦!"阿荏終於回到小組的工作中。

[小孩描寫：高自尊又自卑、喜愛暴力又愛撒嬌的小傢伙]

  其實對阿荏,我剛開始是非常不知所措的,因為先天的限制,他學的比較慢,大概發展比同學慢兩年左右,情緒也比較難自我控制,剛開始我嘗試的方法是嚴厲的指正他違反秩序或情緒失控的地方,但往往讓他的情緒越演越烈,後來跟導師討論才了解,阿荏對於自己可以做到的事其實很樂意,通常會生氣都是因為那件任務超過他的能力了!他又是自尊心強的那種,不會也不示弱,就用生氣來表達他需要幫忙。後來我把他生氣的訊號,轉換成""他在求救,現在不知道怎麼做"的訊號之後,我們上課就比較少為了無謂的情緒浪費時間了。

[如何成為孩子打從心裡認同的人：無條件的愛]
再後來,有一次上課,我們忘記在做什麼東西,阿荏喜歡當著全班的面說:"我做的很爛、很醜"之類的話,那次他又這麼說了,我回應他:"就算你很爛很醜我還是愛你啊!"
然後大家開始"阿噁~~老師愛你!"
再補一句:"我愛你們所有人啊!" 
"阿噁~~~"
不過好像因為"無條件的愛"的告白,阿荏就這樣被收進神奇寶貝球了,那天以後我也成為對他皺眉會有顯著嚇阻效果的大人。
(收服前皺眉完全不會有效果啊!!只會讓他情緒繼續大爆炸)

[孩子，謝謝你教會我的事]
  不論智力或年紀,我們對於自己要做一個"對"的人,對自己的負責內容有責任感,那種對自己的要求其實是相似的。
  生氣只是一種外顯行為,引發這個行為的內在原因千千萬萬,小孩在課堂上的生氣常常是因為其實他沒有能力完成目前的任務，或不知道怎麼做，才用生氣來包裝"不會"這件事，與其去處理小孩的情緒，不如再試著用其他方式講解一次，或者給一點實際的幫忙讓孩子可以繼續參與在工作中。切忌切記，生氣不是憨人(大人)想的那麼簡單。

  無條件的愛可以建立人和人之間的信任，和生命對自己的力量感和責任感。

孩子，我愛你。

高年級:色彩明暗變變變

探索色彩和光線之間的關係
觀察:白紙被強光,弱光,不同顏色的光照耀時所呈現的樣子
:可用石膏立方體來做範例
如果要用顏色來形容它 會用什麼色?
(白色)
一樣的白色嗎?(不一樣)
試著調一些顏色,問問學生這比較像哪一種白(例如:較咖啡的白,較藍的白,較黃的白,深灰加入的白....)
請學生調出自己看見的這幾種不同的白


此課程可以作為實物描寫前的練習銜接課程之一

【整合型視覺形式美感教育實驗計畫】觀展紀錄(四) 色彩

生理四原色：紅、綠、藍、黃
色光三原色：紅光、藍光、綠光
生活中的色彩：
請學生自己蒐集報章雜誌中的圖片，找出三種美麗的顏色
並在生活中找出相對應的物件(例如糖果紙、樹葉.....)
或者請學生試著用水彩自己調出來

教學目的：
1. 從生活中攫取美的色彩
2. 發現一樣是綠色(紅、藍、黃.....)有許多不同層次和變化。

【整合型視覺形式美感教育實驗計畫】觀展紀錄(三) 質感

質感【校園質感大探索】
請學生找尋校園中不同物質的質感，
試著描述這種質感摸起來的感受，以及聯想

可以用照相機拍攝紀錄下來，也可以延伸習作

將質感物件封存作為樹脂習作

將可蒐集的質感物件拼排成具美感的曼陀羅

【整合型視覺形式美感教育實驗計畫】觀展紀錄(二) 食物擺盤

【整合型視覺形式美感教育實驗計畫】觀展紀錄(一)

無限可能的探索與發現              林曼麗

  「了解太陽的相關知識，了解空氣的相關知識，也了解地球自轉的原理，卻看不見落日的光輝。」這是20世紀最重要思想家之一懷德海(whitehead)的一句名言，也是對當下教育一針見血的批判和反省。

  如懷德海所指摘的，如果教育的目的只是讓學生透過有效率的課程規劃與設計，學得所有的知識，卻忽視人內在複雜、多元、，無可測量、不可預測卻又無限可能的精神和感性的知覺經驗，是教育應該反省的地方，其實也是藝術教育追求的內涵。
  藝術教育中，不管是由內而外的創作、表現，或是由外而內的審美、感知，都是內在精神統合和自我建構的學習歷程。

  因此這次的策展希望突破過往以學生作品為主的「教學成果展」的既定模式。試圖將教師和學生之間共同建構、創發的學習歷程透過藝術展演的方式呈現。
(....中略)

比例、色彩、質感、構成、結構、構造是「視覺形式」的六個構面，視覺形式美感教育實驗計畫目的在鼓勵和支持教師和學生如何活用這六個構面的知識，連結科學與論理的嚴謹性的同時，創造豐富的想像力和故事性，因為美感經驗的觸發和形成，最終來自於個體內在經驗與知覺統合的創造過程，沒有既定的模式也沒有標準答案，只有無限可能的探索和發現。

比例是影響美感的重要關鍵

是指形體的各部分在整體中所佔的「量(體積、面積或長度)」，

或各部分彼此之間「量」的關係。比例與尺度密切相關，

並影響質感和色彩運用效果。比例雖然不若其他美感要素那樣

予人直接的感受，卻是影響生活美感的重要關鍵。

質感是觸覺、視覺與經驗連動的統合概念，

又可稱為「質地」或「肌理」。它包含了材質本身的

特殊屬性與人為加工後所表現在物體表面的感覺。

換言之，「質感」就是指物體材質所呈現在色彩、

光澤、紋理、粗細、厚薄、透明度等多種外在特性的綜合表現。

色彩是美感的第一印象，

由物體反射出來的色光成為色，色的三原色為赤、黃、青。

隨著排列與調配等原則的應用，而產生各種不同的層次變化。

所謂色彩的美，沒有絕對的標準答案，而是融合了視覺的直接

感受，以及意識上的偏好所產生的折衷選項。

結構是為傳遞力量而存在的構建系統，

為使物體保持穩定平衡，首先必須考慮垂立的傳遞分布，結構就是物體內部

傳遞力量的構建系統。在滿足基本的力學作用之外，結構亦能具有美感，

節構的美感是符合自然規則的，平衡穩定的，並且順應人類的直覺。

構造的美感在於合適的材料選擇及接合方式，

構造的美感首要條件是對材料的認識，軟硬度、延展性、孔隙大小，

需鑄模或是鑿切，以及布建間接合點的處理，都會影響其最後呈現

的型態美感，生活中所見的器皿、家具、服飾、交通工具和建築美感，

都需考量構造的問題。

構成是整合各式要素的整體表現，

是指在設計或創作的過程中，將色彩、點、線、面、體、光線等

的元素、材料、成分、或內容等，做特殊而有意義的視覺安排或佈置，

已顯現出所表達現象的組織與特性。生活中的食衣住行育樂所追求形式

的美與品味，與構成密切相關。

六年級：長出一棵樹

用廢棄物創造一顆樹，樹上掛著什麼東西都可以。
想像自己是一顆樹，在仙草國小這片肥肥沃沃的土壤裡滋養了六年的時間，
從一支小樹芽，經過了好多科目、好多人的灌溉，
有苦苦的、也有甜甜的回憶都曾經讓我長大，
現在我長成一棵小小的樹了！

我也要做一棵樹，來紀念這六年的時光，和我的成長！

步驟：

引起動機：
1. 去年的你和現在的你一樣嗎？哪裡不一樣？(長相、內心)
2. 將上面問題的答案寫下來
3. 你會用什麼方式來記錄自己珍貴的回憶？(拍照)
4. 除了外表不一樣可以用照片來告訴別人，那你心裡不一樣了要怎麼讓別人從欣賞這棵樹就看的出來？(自由發表)

發展活動：
1. 預告：蒐集廢棄物
(提供範本參考)
2. 先創作小詩
3. 再創作作品

看太子妃升職記學影像構圖

https://www.youtube.com/watch?v=qoCmicetzuA